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臺北縣教師會針對活化課程實驗方案之說明（六）

你要包著糖衣的毒藥嗎？活化課程實驗方案是一個違反專業、違反國定綱要的實驗方案。

今天將提出對教師進修產生之衝擊。
 

週三下午教師進修時間行之多年國中模式恐難取代
 

        一、長期以來，國小學童因年級的學習節數較國中學生少，故固定在週三下午全校統一沒課，同時利用這個時段規劃並進行國小教師的進修研習。在九年一貫課程實施後，許多課程計畫或是銜接計畫亦透過週三下午進行，甚至利用週三下午召開學校重要會議，諸如校務會議、教評會、考核會、編班會議、學年會議、教科書評選會議，對於國小校務運作實為重要。
        雖臺北縣教育局規劃比照國中，以規劃共同領域小組時間作為教師進修的備案，然並未顧慮到國中小的差異，斷然以國中「分科教學」的思維來思考國小的現場，顯失周詳。
 

        二、國中為分領域教學，即使配課可能也只需擔任兩個領域的教學，然國小卻為包班制，老師需同時擔任四、五個領域的教學。
        假設學校選定某天下午為語文領域會議時間，100個班的導師都教語文，因此在這個時間點需同時不安排課務，亦即需另有100位科 任 老師同時進駐這100個班級教學，然全校扣除100個導師之外，全部科 任 老師加上所有的主任、組長，連校長都加進去，也僅有50個班級可以有老師進駐班級教學，另外50個班級的孩子卻出現沒老師上課之窘境。
        週三下午規劃為教師共同的進修時間已行之多年，乃實因應國小課程結構及師資配置問題的特殊歷史脈絡。